学习的挑战
现在
- 记下学生在课堂上的行为 你认为正在影响/可能会影响学生或他人的学习. 这些是你与学生互动的重点，而不是任何可疑的残疾. 例如：在课堂上完成特定类型的作业有延迟，而其他类型的作业没有，比如讨论容易，但计算或阅读困难, 书面作业和/或考试成绩与课堂讨论等其他知识指标不一致, 努力高，成绩低, 避免特定类型的任务, 表现出“愚蠢”的自我形象,“记忆力或注意力方面的挑战, 极度的考试焦虑.
- 在保密的环境中与学生交谈. 请记住，一些专家估计，多达三到四分之一的学生可能患有未确诊的学习障碍. 也, 以前被诊断出患有这种疾病的学生可能会经历严重的耻辱, 因此可能不愿意向任何人透露, 包括需求方.
- 不要问学生是否有残疾. 为什么? 看到 权利与责任.
- 问学生 他/她在课堂上遇到了哪些挑战？他/她在过去成功地使用了哪些策略, 并用这些来指导你的教学实践.
- 也 讨论你的顾虑 这个学生还没有提出, 根据你的观察和你对即将到来的作业和课程的了解. 然后和学生商量如何解决这些问题. 你不妨参考一下 教学策略 创意页面.
- 如果学生透露 他/她有残疾， 感谢他/她的分享 把这些信息告诉你，并记下具体的诊断. 之后，您可能希望使用链接来研究有关该残疾的具体信息 更多教师资源 页面. 将任何披露视为机密.
- 如果学生有住宿计划 从 需求方, 复习和讨论 与学生的计划. 提醒-计划是基于文档的, 包括所有相关的心理测试和医疗记录, 由dsp审查. 你在法律上有义务遵守计划中的规定. 如果你认为住宿从根本上改变了课程或活动的性质, 你有权对他们提出异议, 但你应该联系dsp讨论这个问题, 不是学生.
- 如果学生没有住宿计划提醒：如果学生没有按照适当的程序与需求方办公室进行资格评估，那么提供学生住宿可能会被视为优惠待遇，而不是向班上所有学生提供住宿. 看到 权利与责任.
- 虽然你不能直接将学生转介到需求方办公室或询问学生目前是否在需求方工作, 你可以推荐一系列的校园服务 致学生. 讨论校园内的学生支持服务，包括 在中科院辅导, CAS工作坊, 需求方办公室, 咨询，以及其他适当的服务，并根据学生的意愿提供转介 早期预警.
下一个步骤
- 紧急：检查您的教学材料是否符合ADA， 504和508 使用这个 检查表 开始改造你们的材料以满足联邦的要求. 许多这些改变也会使你的其他学生受益. 如果你的学生使用辅助技术，如屏幕阅读器或其他软件, 优先考虑电子化 文件访问 这样它们就能与这些技术兼容.
- 在评估知识时要有更大的灵活性：从预先确定的菜单中给你班上的所有学生选择. 例如, 你可以让学生选择写一篇论文, 参加考试, 或者在课堂上展示他们对某个概念或教科书章节内容的掌握程度.
- 检查 教学策略 页面 那些似乎与你的学生的情况最相关的想法.
- 向同事咨询策略 他们在处理类似的挑战时已经成功地使用了，但是 要小心为学生保密.
- 联系需求方办公室请求任何资源 他们可能会支持你和你正在观察的学生一起工作. 他们可能有媒体或印刷材料专门针对您的关注, 或者他们可能会把你介绍给一位成功地与类似学生打交道的校园同事.
- 如果你有顾虑 关于你学生的安全, 你的班级, 和/或自己, 联系你的系主任, 你的院长或主任, 或者向学生服务副主席寻求指导.
为未来的
拓展你与残疾学生合作的知识基础：
- 检查 教学策略 具体策略页面.
- 探索 更多教师资源 页面链接到额外的指南，信息和材料，以建立您的技能.
- 我的 残疾的意识 图书页面, 电影, 在线视频剪辑, 以及其他材料，为有效地与这些学生合作提供背景.
提供的资料仅供参考. 如需法律建议，请咨询法律专业人士.